Оценяване в клас
(Фаза 2)
Защо обучение основано на силните страни заземява Ръководството за оценка?
При обучението, основано на силните страни, крайната цел не е да се постигне определено ниво на знания, а да се придобият поведенчески стратегии, които позволяват на човек да се ангажира с реалността. Разбира се, за това е необходимо определено ниво на знания, тъй като обучението е обвързано с контекста. Ето защо е важно по време на оценяването да видите дали учениците са разширили поведенческите си стратегии. Поради тази причина, вместо да използваме традиционна числена система за оценка, ние използваме принципа на OICO (наблюдение, имитация, създаване и оригиналност) на оценка, който се основава на интегрирането на умения от по-нисък ред в умения от по-висок ред (https://www.teachmi.eu/strength-based : Процеси на обучение). Сега ще се опитаме да обясним това с екстремен, но реалистичен пример.
Млад човек от труден квартал е разработил поведенчески стратегии за справяне с конфликт, като използва агресия, за да разреши конфликта в своя полза. Благодарение на поведенческите си стратегии тя си е изградила известна репутация в района, в резултат на което не се притеснява и рядко трябва да използва стратегиите. В училище тя се научава как да се защитава вербално и може да свърже това с убедителна невербална комуникация (самоуверена и, ако е необходимо, агресивна). Сега тя е в състояние да комбинира тези нови вербални умения с физическите си, ако трябва да използва физическо насилие. Това допълнително затвърждава позициите й в квартала. Ако реши, тя може да използва тези интегрирани умения за законни или незаконни цели. Независимо от това, тя е по-добре подготвена да живее смислен живот в този контекст (т.е. в труден квартал) от други млади хора в училището, които постигат по-високи оценки, не познават квартала, не разбират обичаите и не са в състояние да прилагат успешно физически поведенчески стратегии.
Като каза това, в този контекст, когато на младите хора се предоставят достатъчно законни възможности да живеят смислен живот, има голям шанс младият човек да избере законен път. Поне ако ситуацията в квартала не се е покварила дотолкова, че статусът на младия човек да не се принизява от избора на такъв път. Въпреки това, когато шансовете да използва силните си страни законно са твърде тесни, възможността й да постигне успех се увеличава, като избере незаконен път. Това се случва в квартали, където младежката безработица е висока, където политиците имат малко положителни планове за района и младите хора (както и техните родители) изпитват системна дискриминация.
Когато възникне насилствен конфликт, често политиците (училищата) правят морални преценки за младите хора. Това, което са направили, е „неприемливо“; те са „гнили ябълки“. В резултат на това се прилагат репресивни мерки. Силните страни на младия човек от примера (в този квартал) се превръщат от политиците в слабости или тяхното поведение се разглежда като резултат от наранявания и недостатъци.
Обучението, базирано на силата, предполага, че уменията не са нито добри, нито лоши, но контекстът принуждава хората да правят избори, които са приемливи или неприемливи, законни или незаконни. Централният въпрос тогава става как този млад човек може положително и законно да използва силните си страни. Поради тази причина тя трябва да се научи как да прилага силните си страни по различни начини или да разшири поведенческите си стратегии въз основа на силните си страни.
По този начин на понятието „отговорност“ се придава различно значение. Младият човек е отговорен за разширяването на своите поведенчески стратегии, за да се справя по-добре с реалността. Политиците (училище или учител) са отговорни за осигуряването на контекст, в който младият човек може да използва тези умения законно и етично. И двамата са отговорни за коригирането на контекста, така че младият човек да може да използва силните си страни, за да научи от какво се нуждае, за да стане по-успешен в обществото.
С това не намекваме, че наказанието за нарушаване на правилата или законите трябва да се игнорира. Напротив! Когато някой наруши правилата (младежи или ръководители), последствията трябва да са ясни и еднакви за всички. Дискусията, която се случва след нарушаването на правилото, не е за това колко „лошо беше, че се е случило“, а за картографиране на силните страни и определяне какво трябва да се случи, за да се реагира адекватно в последващи ситуации (разширяване на поведенческите стратегии). Това също е свързано с това, което трябва да се случи, за да се поправят нещата за онези, които са преживели някакъв вид неравностойно положение поради трансгресивно поведение (възстановително правосъдие).
Рамката за оценка ще бъде подкрепена от O.I.C.O. Принцип .
Забележка
OICO е акроним, който означава наблюдение, имитация, създаване и оригиналност. Този принцип е разработен от Жак Льокок в École Internationale de Théâtre Jacques Lecoq. (https://www.teachmi.eu/strength-based). Според тази рамка, когато пътеките на обучение са разнообразни, не е лесно да се оцени всеки ученик по един и същи начин. Поради тази причина учениците трябва да могат да видят къде се намират в контекста на по-голямата учебна траектория или учебна програма. Работата с рубрики предоставя решение. Рубриката е категория, която описва качеството и обхвата на критериите. Той изяснява какви са различните нива на експертност на дадено умение и посоката, в която умението трябва да се развие, за да постигне дадена цел. Класификацията или подредбата от „основен“ към „експертен“ се основава на съдържанието и е свързана с мисленето по отношение на компетенциите. Използването на принципа на OICO очертава пътя, по който ученикът да се развие, за да овладее дадено умение.
Обърнете внимание и се адаптирайте
OICO е алтернативен метод за оценка. Той не замества традиционните методи, а ги допълва в контекста на новопристигналите ученици. Често ученици от бежански или мигрантски произход имат проблеми с новите системи за оценяване или оценяване поради езикови бариери, различни акценти или планиране на предишни образователни системи, пропуски в ученето, травма, неразпознати трудности при ученето, … Когато учениците се оценяват САМО чрез традиционен система за оценяване, те биха могли да пропаднат през пукнатини. Вместо цифрова система, OICO следва естествения път на обучение. Например, първо наблюдаваме как някой прави нещо, след това, тъй като това изглежда успешно в други, се опитваме да имитираме това успешно поведение. След като придобием малко практика и преодолеем задръжките си, започваме да го правим за себе си. Ние надграждаме тези умения и ги пресъздаваме в други дейности. И накрая, когато станем много сръчни, можем да правим иновации и да създаваме нещо оригинално не само за себе си, но и за другите. Сега нека разгледаме по-отблизо принципите:
Наблюдение: Овладявам (част от) дадено умение, но не напълно, и се уча, като гледам как се прави.
Имитация: Усвоявам (част от) умение по такъв начин, че да мога да имитирам другите или да правя това, което те правят (напр. да изпълня подобна задача, която те са правили).
Създаване: Овладявам (част от) умение по такъв начин, че да мога да правя нови неща (за мен) или да създавам нови неща, като го използвам.
Оригиналност: владея (част от) умение по такъв начин, че мога да интегрирам умението с други умения и да създавам неща, които са нови и оригинални за класа.
Спазвайте подхода, базиран на силата, и принципите на OICO
Инструмент
Предишни съображения:
Използвай го!
Всички инструменти са гъвкави. Въпреки че методът TEACHmi може да използва преференциална форма или времева линия, за да го използва, учителите са поканени да намерят своя собствен начин.
Обърнете внимание и се адаптирайте
Всички обстоятелства са различни. Всички ученици са различни и всички мултикултурни класове са взискателни, така че, моля, адаптирайте инструментите според вашите очаквания и цели.
Спазвайте подхода, основан на силните страни, и принципите на OICO
Във втората фаза на оценката на ръководството идеята е да се работи с контексти и с тези, които са засегнати, като се използват принципите на OICO. В този контекст ще представим стъпка по стъпка метод за използване на различните инструменти