Инструмент 6 Фаза 2

Заглавие

Работа с рубрики

Обяснение как да използвате рубрики въз основа на принципите на OICO

Самооценяването е идеално, когато на учениците е позволено да ръководят собствените си учебни процеси. Ето защо учителят трябва да приеме обратната връзка на ученика и да адаптира контекста, когато е необходимо. Когато свържем самооценката с контекста „Време“ (вижте Ръководство за учене, базирано на силата, част III, Контекстите), ученикът може да следи собствения си напредък, като използва Седмичен планер и Планер на цели – училище и - Път на живота. Това обаче не се отнася до напредъка на ученика в сравнение с останалата част от класа (групата), учебната програма или академичните очаквания. Следователно, за да гарантираме, че учебният процес е самонасочен, ние работим с „Рубрики“, които се споделят с всеки ученик. По този начин всеки млад човек може да види откъде е дошъл (т.е. какво вече мога да направя?), къде е сега (т.е. какво мога да направя сега?) и къде е той или тя отивам (т.е. какво ще мога да направя?).  

 

Създаването на „рубрики“ отнема време (и усилия). Те трябва да бъдат възможно най-конкретни, за да може младият човек да види следващата стъпка. Като използваме принципа на OICO като основа, ние гарантираме, че интеграцията на умения от по-висок ред е изяснена. Поради тази причина ние винаги поставяме интегрирането на умения или различни поведения под „Оригиналност“. Въпреки това, когато мислим от гледна точка на категориите компетентности, често виждаме, че процесите на обучение не продължават по-далеч от „Имитация“. С други думи: „Правя това по начина, по който съм научен и се очаква да правя“.  

Рубриките, които са по-сложни, изясняват какво трябва да може да прави ученикът, за да могат уменията от по-висок порядък да се изпълняват самостоятелно и да се използват в подходящото време и ниво. В примера, даден по-долу (вижте диаграмата с рубрики по-долу), всички аспекти на творческото писане са разработени. По този начин обучаемият може сам да реши какво умение иска да подобри. Те могат също да решат да отложат работата по подумение, което все още не владеят. Понякога работата върху умение, което човек предпочита, помага за премахване на блокажите в ученето. Ученето означава също да можеш да оставиш нещата да си починат и по-късно да ги заемеш отново, когато се почувстват по-уверени или спокойни. 

Рубрика за творческо писане

ЗАБЕЛЕЖКА

Какви са предпоставките за използване на рубрики за оценка?

  • Рубрика се основава на умение от по-висок ред

  • Подрубриките се състоят от подумения от умение от по-висок ред

  • За всяко подумение се определя какво се разбира под категориите Наблюдение, Имитация, Създаване и Оригиналност (OICO).

  • Рубриката се допълва с конкретно наблюдавано поведение или конкретни видими резултати, а не със субективни или морални термини. Ние избягваме думата „способен“. Това, което можете или можете да направите, не е наблюдавано поведение. По този начин могат да се правят преценки въз основа на това, което сте ВИДЯЛИ ученикът да прави.

  • Когато едно подумение се отнася до знания, тогава първият въпрос, който човек си задава, е как това знание може да се използва в контекста на умение от по-висок ред. „Как“ на знанието може да се трансформира обратно в подумение.

Анализът на тази рубрика показва, че:

  • Подуменията в горната част на рубриката са свързани с подуменията, поставени по-надолу в диаграмата.

  • Младият човек има ясна представа какво е необходимо, за да напишеш силен текст.

  • Един млад човек е в състояние да определи собствената си траектория или път на обучение. Например, ученикът може първоначално да избере само няколко подумения под „Наблюдение“ и „Имитация“ или за всички подумения наведнъж, за да премине към „Създаване“. Или млад човек може да работи стъпка по стъпка върху всяко подумение, докато стигне до „Създаване“ и „Оригиналност“, преди да премине към следващото подумение.