Инструмент 2 Фаза 3
Теми
Темите, изброени по-долу в диаграмата, се основават на човешкото развитие. Когато преподавателите изискват времето на младите хора за шест до осем часа на ден, не трябва да приемаме, че сме отговорни само за когнитивните способности на ученика развитие. Опитваме се да се дистанцираме от фрагментираното разбиране, че родителите са единствено отговорни за някои области на развитие, докато училището е отговорно за други области. Родители и училищата са отговорни заедно за цялостното развитие на децата и младите хора. Те са партньори, а не противници. Темите, изброени в диаграмата, са:
-
Физическо и психическо здраве, както и условия на живот
-
Благосъстояние
-
Мироглед, идентичност, перспектива за бъдещето
-
Откритост, спокойствие, фокус
-
Процеси на обучение
-
Социални и емоционални умения
Периоди
Документът за растеж е разделен на шест периода. Съзнателно не сме свързали тези периоди с конкретна времева рамка. Един ученик може да се състезава през темите на документа за растеж след една година, докато друг след две години, но трети може да се наложи редовно да се връща към определени теми за поддръжка. Очевидно ще има някои студенти, които са преминали през темите на документа за растеж преди да пристигнат в страната домакин.
Физическо и психическо здраве, както и условия на живот
Почти невъзможно е да учиш и да се развиваш като личност, когато няма структура, която насърчава и защитава физическото и психическото здраве на всяко дете. Приобщаващо образование, с необходимите компенсаторни мерки, е основно условие, за да стане ученето възможно за всички. При обучението, базирано на силата, училището достига до местната общност и подкрепата, която е налична там, дори когато това може да не е официално. Картографирането на условията на живот означава, че училището прави графики за всяко дете и се включва в открит диалог, когато картографира недостатъците. След това училището играе активна роля в активирането на мрежи.
В Период 1 тази тема е изрично разгледана. Ориентираните към целта действия на тази тема започват от младия човек в училище и след това се свързват с фиксирани дейности и свободно работно време._cc781905-5cde- 3194-bb3b-136bad5cf58d_ В този смисъл темите за здравето и условията на живот са част от учебната програма. Това е областта, в която са разликите между ученето, базирано на силата, и мисленето по отношение на компетенциите са най-остри. Ние не само научаваме, че „миенето на зъбите“ е здравословно (компетентност), но също така хвърляме линия от заниманията в класната стая към свободното време (напр. ядене на по-малко сладкиши и пиене на вода) и активно участие в квартала/света, докато не се уверим, че младият човек е постигнал ниво на самоконтрол върху тази (частична) тема (обучение, базирано на силата). Когато припознаем младите като специалисти за собственото си здраве, тогава той сам ще начертае областите, в които изпитва най-много препятствия за прескачане. Не всеки млад човек трябва да завърши тази линия на растеж като „най-добър четкач за зъби от квартала“, но също така няма да е необходимо да даваме на всеки медал със слогана: „Аз съм шампион по четкане на зъби!“ защото следваха три часа уроци по дентална хигиена.
Условията на живот са податливи до известна степен. Те могат да бъдат коригирани така, че да поддържат по-добре млад човек. Когато това не е възможно, какво може да се добави към линия на растеж, за да ги подобрим? Тук трябва да помислим за наемането на потенциални външни източници на подкрепа. Това могат да бъдат родители, хора от културата или местни общност, благотворителни организации, други учители, съученици или приятели. Каква подкрепа можем да предоставим на ученик, когато например е твърде хаотично да се пишат домашни у дома?_cc781905-5cde-3194-bb3b- 136bad5cf58d_ Какво може да се постигне, когато се консултираме с някои от гореспоменатите източници, например, когато дете страда от хранителна несигурност?
Благосъстояние
За тази тема се докосваме до всички „Периоди“, но не по всяко време и с еднаква интензивност. На този етап говорим за използването на инструменти за поведенческо и положително управление на класната стая , където можем да използваме „метъра за благополучие“. Също така се позоваваме на „учителя и ученика за седмично планиране“, където се измерва енергията за блок от време.
Що се отнася до опознаването на другите, започваме със съучениците. След това се опитваме да открием колко активен е младият човек в създаването на запознанства, като разпростираме упражнението към други през свободното работно време: „Кого бих искал да опозная по-добре?“ Задълбочаваме това упражнение през следващия Период, като създаваме проекти през свободното време, където е необходимо по-дълготрайно сътрудничество : „С кого искам да работим заедно и кого бих искал да опозная извън училище?“ В последната стъпка младежта става активни във външни организации и мрежи, така че устойчивите приятелства да пуснат корени извън училище.
Линията на индивидуално ръководство започва незабавно. Свободното работно време гарантира, че има време отделните ученици да седят заедно. В класически план на урока, където всеки в класна група се обучава заедно, това е трудно. Учениците, които трябва да „напуснат“ класа, биват етикетирани като „проблематични“ или „по-малко интелигентни“, само защото са извадени от клас. Установяването на „свободно работно време“ гарантира, че всеки ученик получава индивидуални насоки с учител. Вече не е наистина важно дали този момент се отнася до материала на класа, или личен проблем, или дискусии за благополучие или дори експеримент с таланти. Индивидуалните насоки относно благополучието трябва да бъдат закръглени около Период три (3). Това не не означава, че от този момент, т.е. период 3, ученикът трябва да бъде „щастлив“. Това обаче означава, че всеки млад човек трябва в определен момент да бъде отговорен за своите или нейното собствено благополучие. Th ето защо до Период четири (4) или по-късно четем: „Рестартиране по собствена инициатива“.
Мироглед, идентичност, бъдеща перспектива
С мироглед ние буквално имаме предвид как някой гледа на света. Светогледът се определя от философска или религиозна рамка, от култура, субкултура, опит, но също и ценности и норми, всички или част от те заедно. Ръководството за учители на TEACHmi за междукултурни компетенции или обучение, базирано на компетенции, се фокусира особено върху възгледите за света (вижте отделна връзка под Ресурси: Ръководства за учители).
Когато говорим за „идентичност“, тогава предполагаме, че говорим за множествена принадлежност в конструктивистка перспектива. Повече информация за тази перспектива и начините за работа в тази перспектива са описани в TEACHmi Toolbox. С множество самоличности имаме предвид, че някой се държи различно или дори се придържа към различни норми (или обществено определени правила) в зависимост от конкретен контекст.
Наличието на „перспектива за или за бъдещето“ помага на младия човек да определи своя курс в живота. Когато виждат хоризонт в далечината, те могат да се мотивират да тръгнат към бъдещето. Развитието на тази перспектива е едно от предпоставките да стоим в живота с надежда и да реагираме с устойчивост, когато се случат нещастия. Централният въпрос тук е дали младият човек може да развие дългосрочна перспектива и дали това е точка в бъдещето, която му дава посока.
Започваме с дългосрочно планиране в Период 2 или дори по-късно. Предполагаме, че младият човек първо трябва да се чувства като у дома си в училището и да изпитва достатъчно сигурност и доверие, за да започне работа активно върху бъдещето си. Когато се даде достатъчно време за изработване на бъдеща перспектива, има и достатъчно време за проучване на възможностите за постигане на това и за обмисляне на тях с различни хора._cc781905-5cde-3194 -bb3b-136bad5cf58d_ Бъдещата перспектива се отклонява от позицията как би могъл да изглежда животът на човек като възрастен. От тази гледна точка ние работим в блокове от време от 3 до 5 години._cc781905-5cde -3194-bb3b-136bad5cf58d_ В следващия Период (вижте Документ за растеж), бъдещата перспектива се конкретизира чрез създаване на планиране, което преминава през следващата година. В този момент ние използваме ' Планиране на жизнени цели'._cc781905-5cde-3194 -bb3b-136bad5cf58d_ Този плановик съдържа три (3) рубрики: Живот, бъдеще и светоглед. Очевидно целите на тези три рубрики не е необходимо да се попълват за всеки месец от годината. „Планировчикът на училищните цели“ се използва за направете „Планиране на жизнени цели“ конкретен за училищните предмети. Езикът, математиката и „Други предмети“ са изброени в рубриките. Следователно младият човек учи в училище как да планира живота си, вместо просто да наизустява материал за следващия тест. Работата по тази тема започва в свободното работно време, но не и по време на постоянните занимания в училище._cc781905- 5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ Искаме младите хора да започнат през свободното работно време, за да се научат как да работят за собствените си лични цели, което предполага по-индивидуален подход.
Мирогледът и идентичността се променят по пътя. Когато млад човек иска да бъде солидарен със своето училище и съученици и му е позволено да се съсредоточи върху силните си страни, като разсъждава върху този процес, светогледът му се развива и придобиват множествено чувство за идентичност и принадлежност. Следователно бъдещата перспектива вече не трябва да бъде изричното съдържание на преподаването.
Откритост, спокойствие и фокус
Когато ученикът не е в състояние да се отвори за нови преживявания (отвореност), не е в състояние да се успокои (спокойствие) и да се концентрира (фокус), ученето е трудно. Особено когато се предполага че обучаемият трябва да бъде отговорен за своите собствени процеси на учене. Откритостта, спокойствието и фокусът са основните условия за учене. Млади хора, които не могат за да овладеят тези неща, трябва да им се даде възможност да работят върху тези аспекти и да израснат в тяхното майсторство. Често млад човек от бежански или новодошъл мигрантски произход не е в състояние да работи през всички материали в класната стая през първите месеци от училищната им кариера в приемащата страна. Като изрично даваме приоритет на дейности, в които се практикуват откритост, спокойствие и фокус, ние даваме на младите хора шанса да o постигнат господство над себе си и по-бързо се самоуправляват.
Младите хора могат да практикуват откритост, спокойствие и фокус, като участват в дейности, които се занимават с тези теми:
-
Създаване на запознанства и споделяне на личната им биография. Младите хора се научават как да станат по-отворени, като споделят своя личен житейски опит. Гамата включва класически игри за достигане до взаимно познаване и споделяне на личен (дори негативен) опит.
-
Релаксация. Днес ние категоризираме класическите упражнения за релаксация под темата „съзнателност“, но трябва да обмислим и активни форми на релаксация като ходене, слушане на музика, йога и спорт. По-разнообразното предлагане ще гарантира че повече млади хора получават възможността да постигнат миролюбие сами. Един млад човек може най-добре да каже за себе си какво го прави миролюбив.
-
Концентрация. Способността да се концентрирате не е даденост, но може да се тренира. Някои младежи могат да останат съсредоточени по време на цял футболен мач, но не са в състояние да седят неподвижно 15 минути по време на урок по математика. Тогава трябва ли да кажем, че те не могат да се концентрират? Работата върху концентрацията работи най-добре, когато младият човек е в състояние съзнателно да удължи времето, през което е в състояние да се концентрира за да постигнат цел и след това могат да се учат от нея. Целта не е всеки да може да се концентрира за 50 минути. Целта е всеки младежът знае колко дълго може да се концентрира и е способен да търси решения за себе си, без да пречи на процеса на учене на другите.
Процеси на обучение
Темата „процеси на обучение“ е разделена на различни области на интереси или курсове. Очевидно това може да се адаптира към учебната програма на училище. Започваме чрез измерване на нивата на езиците и математиката в Период 1. Преместваме измерването на „Други курсове“ към Период 2, така че младият човек да може да свикне с училищната култура, преди да бъде изпитан тези предмети. Това не означава, че ученикът вече не трябва да започне да посещава тези курсове. Постоянните дейности на другите студенти, заедно с техните безплатни работно време, служи като възможност да разберете какво младежът вече знае, владее и може да приложи в своя житейски контекст. Може да изглежда странно да се отлага прилагането на знания и умения за свободно работно време, или активно участие в квартала и/или света до периоди 4 или 5, но във визията за обучение, базирано на сила, вие овладявате само набор от умения (в област на интерес), когато сте в състояние да прилагате тези умения самостоятелно (само -управление или майсторство). Освен това, разширяването на мрежа от контакти гарантира, че ученикът продължава да получава импулси и остава мотивиран. Активното участие означава, че младите хората търсят работа в сферата на интересите си. Когато едно училище има силна връзка с квартала, тогава това може да се случи органично.
Социални емоционални умения
Повечето рамки, които се занимават със социални емоционални умения, правят връзка между (липса на) социално-емоционални умения и поведенчески трудности и разстройства, без да ги свързват с конкретен контекст. учене, ние първо работим върху създаването на положителна среда в класната стая (вижте раздела в Ръководството на учителя за обучение, базирано на сила: Разрешаване на конфликти). Само тогава има смисъл да се работи на индивидуално ниво върху социално-емоционалните умения. Когато не успеем да създадем положителна среда в класната стая, не можем да изключим, че поведенческите трудности са свързани с определен контекст. Това е защо тази тема е включена в долната част на документа за растеж. Съобщението е: първо се фокусирайте върху темите, които се намират в горната част._cc7819 05-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ Когато младите хора могат да растат в тези области, тогава може би няма нужда да работят повече върху своите социално-емоционални умения.
Освен това често изглежда, че млад човек владее редица социално-емоционални умения извън училищен контекст, но в рамките на училищен контекст те не го правят. Ето защо ние наблягаме на взаимодействието и взаимосвързаността с квартал и местна общност. Какво могат да ни кажат те за това как се държи един млад човек? Кои силни страни виждаме да се появяват?_cc781905-5cde-3194-bb3b- 136bad5cf58d_ Как младият човек може да ги използва по време на своя процес на израстване в училище? Това е възможно само когато на млад човек е позволено да даде принос в училищния контекст._cc781905-5cde-3194- bb3b-136bad5cf58d_ Когато условията по-горе, споменати под „Социални емоционални умения, са изпълнени, тогава можем да приложим линията на растеж за тази тема и да ги обосновем. В противен случай съобщението е просто:_cc78190 5-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ „Бъдете добри и правете това, което ви казваме да правите“.
Какво се случва с млад човек, който не е роден език и който само временно остава в образователна система?
Често младежите бежанци и техните родители всъщност не избират приемната държава, в която се намират. Ето защо страната, в която се обучават ученици и техните семейства (или непридружени непълнолетни), за едни се превръща в „родна страна“, а за други само в транзитно място.
Когато учител и неговите ученици могат да общуват открито относно намеренията на ученика и/или семейството му, тогава заедно те могат да създадат персонализирана учебна пътека за временния престой на ученика. Документът за растеж им помага да създадат план, така че да могат да се съсредоточат върху това как да запълнят наличното оставащо време или времето, което им остава в страната домакин и училището. Какво има смисъл за ученика ще зависи от младия човек, неговите собствени възможности и правната рамка на образователната система.
Заключение
Документът за растеж актуализира развитието на младия човек, тъй като се основава на неговите или нейните силни страни в различни контексти. Възможностите за израстване винаги започват в училище, но училищата също трябва да предприемат активни стъпки за насърчаване и позволяване на израстване извън училище. Ние съобщаваме тази идея на младия човек, като споделяме и обсъждаме неговия документ за растеж с него. Поставяме ги зад волана на собствения им живот и свързваме целите им в училище с хоризонта на бъдещите им перспективи. По този начин те стават отговорни за подобряването на собствения си живот и собственото си щастие.
Инструментите, които се използват в предварителните оценки и оценките в клас, също могат да се използват тук, за да се направи окончателна оценка, заедно с по-специфични и стандартизирани инструменти за измерване, свързани с техния академичен напредък (вижте напр. Профил на уменията на ЕС за граждани на трети страни) . Използването на едни и същи инструменти както за оценките в клас, така и за предходните оценки ни позволява да измерваме реалния напредък. Когато това академично съдържание е формулирано в рубрики, базирани на OICO-принципите за оценка, тогава сме извършили пълен кръг.
