VII. Как да оценяваме при обучение, базирано на силата

Въведение

За учене, базирано на силата, крайната цел не е да се постигне определено ниво на знание, а да се придобият поведенчески стратегии, които позволяват на човек да се ангажира с реалността.  Разбира се, определено ниво на знание е необходимо за това, тъй като обучението е обвързано с контекст.  Следователно е важно да се види дали учениците са разширили поведенческите си стратегии в оценяването.  Поради тази причина , ние използваме OICO-принципа (наблюдение, имитация, създаване и оригиналност), базиран на интегрирането на умения в умения от по-висок ред.  Сега ще се опитаме да илюстрираме това с една крайност, но , реалистичен пример. 

Млад човек от труден квартал е разработил поведенчески стратегии за справяне с конфликт чрез използване на насилие, за да уреди конфликта в своя полза.  Благодарение на поведенческите си стратегии тя е изградила известна репутация в област, в резултат на което тя не се притеснява и рядко трябва да използва стратегиите.  В училище тя се научава как да се защитава вербално и е в състояние да свърже това с убедителна невербална комуникация .  Сега тя е в състояние да комбинира тези нови вербални умения с физическите си, ако трябва да се бие.  Това допълнително затвърждава нейната позиция в квартала._cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ Ако реши, тя може да използва тези интегрирани умения за законни или незаконни цели.  Независимо от това, тя е по-добре подготвена да живее смислен живот fe в този контекст (т.е. труден квартал) от другите млади хора в училището, които постигат най-високи оценки, не познават квартала, не разбират обичаите и не могат да прилагат успешно физически поведенчески стратегии._cc781905- 5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

В този контекст, когато младите хора имат достатъчно правни възможности да живеят смислен живот, има голям шанс младият човек да избере легален път.  Поне ако ситуацията в кварталът не е станал толкова корумпиран, че статусът на младия човек да не е намален от избора на легален път.  Въпреки това, когато шансовете да използва силните си страни законно са твърде тесни, възможността й да постигне успех се увеличава с избор на незаконен път.   Това се случва в квартали, където младежката безработица е висока, където политиците имат малко положителни планове за района и младите хора (както и техните родители) изпитват систематична дискриминация.    

Когато възникне насилствен конфликт, често политиците правят морални преценки за младите хора.  Това, което са направили, е „неприемливо“, те са „гнили ябълки“ и като последствие се въвеждат репресивни мерки.   Силните страни на младия човек от примера (в този квартал) се превръщат от политиците в слабости или тяхното поведение се разглежда като резултат от наранявания. 

Ученето, базирано на силата, предполага, че уменията не са нито добри, нито лоши, но контекстът принуждава хората да правят избори, които са или приемливи, или неприемливи.  Централният въпрос тогава става как този млад човек може да я използва положително силни страни.  Поради тази причина тя трябва да се научи как да прилага силните си страни по различни начини или да разшири поведенческите си стратегии въз основа на силните си страни. 

По този начин на концепцията за „отговорност“ се придава различно значение.  Един млад човек е отговорен за разширяване на своите поведенчески стратегии, за да се справя по-добре с реалността._cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_ Политиците (училище или учител) са отговорни за осигуряването на контекст, в който младият човек може да използва тези умения законно и етично.  И двамата са отговорни за коригирането на контекста, така че младият човек да може да използва неговите или нейните силни страни да научи това, което той или тя трябва да научи, за да стане по-успешен в обществото.   

С това не намекваме, че наказанието за нарушаване на правилата или законите трябва да се игнорира, напротив.  Когато някой наруши правилата (младежи или ръководители), последствията трябва да са ясни и същото за всички.  Дискусията, която се случва след това, не е за това колко „лошо беше, че се е случило“, а за картографиране на силните страни и определяне какво трябва да се случи, за да се реагира адекватно в последващи ситуации (разширяване на поведенческите стратегии).  Това също е свързано с това, което трябва да се случи, за да се коригират нещата за тези, които са преживели някакъв вид неравностойно положение поради трансгресивно поведение.  

Самооценка: основа към нюанс.

Нищо не подсказва, че младите хора от друга държава са по-малко способни да се самооценяват по нюансиран начин.  Няколко умения за оценка нямат много общо с езика на страната на произход._cc781905-5cde -3194-bb3b-136bad5cf58d_ Способността да се правят задълбочени наблюдения и анализи е свързана с по-богати езикови умения, но не и с конкретен език.  От друга страна, виждаме, че много училища са не са свикнали да използват систематично самооценки и рядко свързват ученик с тях.  Това означава, че в някои случаи редица новодошли може действително да са по-силни в самооценяването от по-привилегированите местни ученици.  

Когато съберем група от добре образовани възрастни в непозната ситуация и след това обсъдим тази ситуация с тях, виждаме, че те ограничават оценката си до категориите „добро – недобро“.  С други думи, в нов контекст (където езикът е по-малко необходим за описване на ситуация), всички се връщат обратно към едно и също основно ниво на оценка (добро – не добро).  Тогава оценката е много бързо се разширява до повече емоции.  От изследванията на Пол Екман върху невербалната комуникация знаем, че има около шест универсални емоции, при които изражението на лицето във всички култури е повече или по-малко еднакво._cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ Тези емоции са следните:  щастие, страх, презрение, тъга, отвращение (= добро и не добро) и изненада._cc781905-5cde-3194-bb3b- 136bad5cf58d_

За група новодошли това е потенциално силна отправна точка за самооценка.  Когато комбинираме това с OICO-принципа, тогава можем да развием следната (обучителна) пътека:_cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

  • Добре – не е добре

  • Оценка по чувства

  • Формулиране на силните страни, съчетано с наблюдение, имитация, създаване, оригиналност

  • Формулиране на нови предизвикателства и области на подобрение

  • Обмисляне на следващите стъпки в учебния процес

Следователно ние използваме едни и същи символи през цялата учебна година:

Добре - Не е добре

2021-06-25 15_34_31-Document1 - Word.jpg

Емоции

2021-06-25 15_34_26-Document1 - Word.jpg

OICO

2021-06-25 15_34_37-Document1 - Word.jpg
trjurte.png

Глобална самооценка:

Когато учениците се запознаят достатъчно с тази форма на оценяване, тогава може да се добави „огледална оценка“ за учителя.  „Огледална оценка“ означава, че учителят повече или по-малко оценява учениците с същият формуляр за оценка, използван от учениците.   

Самооценката в силовото обучение е от съществено значение. Ученикът е експерт по себе си.  Той или тя може най-добре да прецени от какво има нужда за по-нататъшно обучение.  Учителят е експертът по контекста :  той или тя може най-добре да прецени какви са възможностите за напредък по отношение на съдържанието.  Ученикът, следователно, печели еднаква дума в „как“, докато учителят определя възможностите на „какво“. 

College Student

НЮАНСИРАНА ПРЕДСТАВКА ЗА СЕБЕ СЕ ПОЯВЯВА ЧРЕЗ РЕДОВНО САМОРЕФЛЕКСИЯ, НЕ ЧРЕЗ РЕДОВНА ПРЕЦЕНКА ОТ ДРУГИЯ

Когато успеем да свържем обучението на ученика с неговите или нейните дългосрочни цели, тогава ние сме в състояние да. В контекста на „времето“, ние молим ученика да определи какви са техните дългосрочни цели за бъдещето и света са. „Планиращият цели“ ги подкрепя в това.

 

Самооценяването е идеално, когато на учениците е позволено да ръководят собствените си учебни процеси.  Ето защо учителят е длъжен да приеме обратната връзка на ученика и да се адаптира към контекста, когато е необходимо._cc781905-5cde-3194- bb3b-136bad5cf58d_ Когато свържем самооценката с контекста „време“, ученикът може да следи собствения си напредък чрез планиране на седмицата и планиране на цели.  Това обаче не се отнася напредъка на ученика в сравнение с останалата част от класа (групата), учебната програма или академичните очаквания. Следователно, за да гарантираме, че учебният процес е самонасочен, ние работим с „рубрики“, които се споделят с всеки ученик.  По този начин всеки млад човек може да види откъде той или тя е дошъл („какво вече мога да направя?“), къде е той или тя сега и къде отива. 

54634.png

Оценка с рубрики, базирани на принципите на OICO.  

Създаването на „рубрики“ отнема време (и усилия).  Те трябва да бъдат възможно най-конкретни, така че младият човек да може да види следващата стъпка._cc781905-5cde-3194- bb3b-136bad5cf58d_ Като използваме принципа на OICO като основа, ние гарантираме, че интегрирането на умения от по-висок ред е очевидно.  Поради тази причина винаги поставяме интегрирането на умения или различни поведения под „Оригиналност“.  Въпреки това, когато мислим от гледна точка на компетенциите, често виждаме, че процесите на обучение не продължават по-далеч от „Имитация“:  „Правя това по начина, по който са ме научили“. 

Рубриките, които са по-сложни, изясняват на ученика какво той или тя трябва да може да прави, така че уменията от по-висок порядък да могат да се изпълняват самостоятелно и да се използват на подходящото ниво.  В дадения пример по-долу (вижте таблицата с рубрики), всички аспекти на творческото писане са разработени.  По този начин обучаемите могат сами да решат какво умение искат да работят._cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_ Например, те могат да решат да отложат работата върху подумение, което все още не владеят.  Понякога работата върху умение, което човек предпочита, помага да се премахнат блокажи, за да се работи върху по-трудни умения .  Ученето означава също така да можеш да оставиш нещата така и по-късно да ги приемеш отново. 

Какви са предпоставките за използване на рубрики за оценка? 

  • Рубрика се основава на умение от по-висок ред

  • Подрубриките се състоят от подумения от умение от по-висок ред

  • За всяко подумение се определя какво се разбира под категориите Наблюдение, Имитация, Създаване и Оригиналност (OICO). 

  • Рубриката е завършена с конкретно наблюдавано поведение или конкретни наблюдаеми резултати, а не със субективни или морални термини.  Ние избягваме думата „способен“.  Какво можете да правиш не е наблюдавано поведение.  По този начин могат да се правят преценки или оценки въз основа на това, което си ВИДЯЛ ученикът да прави. 

  • Когато дадено подумение се отнася до знания, тогава първият въпрос, който човек си задава, е как това знание може да се използва в контекста на умение от по-висок ред.  „Как“ знанието може да бъде трансформиран обратно в подумение. 

 

Извън обхвата на това Ръководство е изработването на всяка рубрика за всички дисциплини или теми, които могат да се обсъждат в класната стая.  Следователно, ние се ограничаваме до една рубрика, която се отнася до умението на „творческо писане“.  Това е само пример и не е изчерпателен.  В зависимост от теоретичните рамки и учебните цели, които могат да бъдат определени от закона в конкретен държава или регион, дадена рубрика може да изглежда различно от това, което е представено тук. 

Рубрика за творческо писане на OICO-принципа

Анализът на тази рубрика показва ясно, че:   

  • Подуменията в горната част на рубриката са свързани с подпервазите, разположени по-долу в диаграмата.  

  • Младият човек има ясна представа какво е необходимо, за да напишеш силен текст.  

  • Един млад човек е в състояние да определи собствената си траектория.  Първоначално той може да избере няколко подумения в „Наблюдение“ и „Имитация“ или всички подумения в веднъж, за да премине към „Създаване“.  Или младият човек може да работи стъпка по стъпка върху всяко подумение, докато стигне до Създаване и Оригиналност, и преди да премине към следващия под - умение.

  • Млад човек може също да представи подумение, което все още не е разгледано в урок.  Благодарение на структурата на рубриката, то става видимо.  

  • Пред рубриката „творческо писане“ стои „творческо разказване“.   Чрез гъвкаво използване на рубриката, млад човек може да стане отличен разказвач (разказвач на истории), без (все още) да може да напише творческа история.   

 

В тази рубрика „знание“ се разбира като разпознаване, както и способността да се прилага (използва) то, т.е. „как“ на знанието.  В рубрика за езиково разпознаване това може да бъде представени по различен начин; един млад човек може да е в състояние да изброи литературни средства и да даде правилни определения.

2021-07-06 21_55_06-Window.jpg

Една добре изградена рубрика дава указания за това как изглежда задание или упражнение за подумения (в съчетание с категория от принципа на OICO). Изясняваме с два примера:

  • Асоциативен разказ във функция на цел/оригиналност: Вие съзнателно използвате ефект във функция на наративна цел. Задание:Работете заедно с партньор. Разкажете история на партньора си за последния път, когато сте ходили до магазина.  Вмъкнете или включете измислени елементи към тази история, където работите с чувствата на възмущение или възмущение._cc781905-5cde- 3194-bb3b-136bad5cf58d_ Опитайте се да го разкажете по такъв начин, че другите да не могат да разберат коя част е измислена и коя не (наистина се случи).

  • Литературни средства / имитация:Вие измисляте и пишете история в зависимост от дадените литературни средства. Присвояване: Напишете текст от 20 реда за един мързелив следобед.  Използвайте поне 2 метафори и 3 алитерации. 

 

Самооценката и оценката, базирана на рубрики, формират основата на оценката на обучението, базирана на силата.   Чрез самооценка младите хора се научават как да нюансират представата си за себе си и да начертаят своите силни страни и области за подобрение като основа за определяне на следващите им стъпки._cc781905-5cde-3194-bb3b- 136bad5cf58d_ С рубриките младите хора могат сами да видят къде се намират в сравнение с другите в своя клас.  Те виждат къде трябва да отидат и могат частично да определят собствения си път на обучение за себе си.   По този начин ученикът напредва към по-голяма самонасоченост и независимост в собствения си учебен процес. 

Compass & Map

В НЕПОЗНАТА ЗЕМЯ КАРТА ИЛИ РЪКОВОДИТЕЛ МОГАТ ДА УВЕЛИЧАТ ШАНСОВЕТЕ ЗА ОЦЕЛЯВАНЕ

VIII. Дейности​

 

Създаване на контекст срещу мислене в упражнения

Прилики и разлики

2021-06-25 15_58_53-Document1 - Word.jpg

Създай и разкажи

2021-06-25 15_59_00-Document1 - Word.jpg

Интегриране на упражнения

2021-06-25 15_59_09-Document1 - Word.jpg